数字化学习与转型讨论

TES团队
TES团队 • 11 年 2022 月 XNUMX 日
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本文汇集了最新的 数字学习和转型.

关键问题/股

  • 教育系统的数字化转型
  • 连通性/缩小数字鸿沟; 包容性/辅助技术
  • 免费、开放、优质的数字教育内容
  • 数字公民、福祉、隐私和安全
主题行动 Track 4 数字化学习和转型

评论(26)

皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

#为#未来而教育……

“治愈人与技术之间的裂痕”**

#同行评审

“#Education 的战略作用”

“社会生态系统的进化过程正在朝着重新定义关系和不对称的方向前进,从而需要“新的社会契约”#quote

👉 https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 在 EJFR 中,

💥🌎 我也分享...

🌎 “教育是#HumanRight 不是特权!

“教育不是一种特权,但 - 我要补充 - 直到现在它一直是。 (始终注意不要混淆“教育”和“灌输”)(引用)

💥”我们的教育系统已经内化了一个伪科学的零和信条,即我们所学、做或学做的一切都必须以某种方式有用; 必须被衡量、评估和认证为会产生具体结果或提供经济回报的东西”(引用)

💥我真诚地希望你会对它感兴趣:本文采用了多年来发展的工作和研究的假设和论文,对近几十年来成为霸权的教育模式和范式进行了不简单和清晰的批评.

💥 可能使我们陷入不足和文化落后的范式,也与所谓的数字革命有关。 我曾经并且现在是极少数支持这一点的学者和研究人员之一——我仍然这样做——即使在国际层面也是如此。 愉快的阅读和良好的研究,希望有新的科学合作。

💥 从我在 1990 年代中期提出的定义“民主就是复杂性”(引用)开始。

🌎 “民主的薄弱环节和全球公民教育的挑战。 前景(2022 年)。 联合国教科文组织

这里是链接: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

教育是#HumanRight,而不是特权!

Springer Nature Group Education2030UN ➡️ 教育转型
#SDG4 #TransformingEducation #TransformingEducationSummit #SkillsForLife #LifelongLearning #LetMeLearn #ParadigmShift #NewSocialContract #SDGs #EducatingForTheFuture #CriticalThinking #Complexity #SystemicVision #跨学科#international #cooperation #networking

#同行评审

自 1995 年以来的方法和研究

🤝🌎🤝 谢谢大家有趣的内容和评论! 我希望我们能够以全球和包容的视角就这个和其他重要项目和行动保持联系。

🇧🇷 [电子邮件保护]
[电子邮件保护]

混乱,国际研究和教育计划
🇧🇷 http://www.chaoshumanresearch.com/index.php

皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

感谢所有内容和分享!

您还可以看到:

🍀”The Digital Mockingbird: Anthropological Transformation and the “New Nature”,in World Futures。The Journal of New Paradigm,Routhledge,Taylor & Francis,2022 年 XNUMX 月。

“在一个以过程和动态为特征的世界系统中,其相互联系和相互依赖每天都呈指数级增长,我们正在经历一个极其微妙和复杂的全球突变阶段。 我们正在目睹的是自然(生物)和文化进化之间复杂相互作用的彻底颠覆。 正在进行的范式转变和深刻的人类学变革创造了新的维度、开口、认识论含义,需要新的思维和新的思想,以及不同的方法和方法。 我们是“新”自然的构成要素,从结构、本体论和实质的角度来看,需要一种必须重新定义某些类别(人性、身份、尊严、人格、价值观、权利等)的新人文主义.) 以便在与生态系统的更新和复杂关系中成功地重新思考“作为人类”。 超科技文明的宏大幻想:合理性、控制性、可测量性、可预测性和消除错误; 技术/技术的全权委托系统地强化了这些,重新引入了还原论和确定论的方法、分析和解释,完全基于技术知识和技能:也就是说,那些保证能最好地支持这些幻想的技术。 正是这种态度使我们无法做好准备,使我们对黑天鹅的永恒恐惧,几乎没有意识到我们的生命是紧急的; 它们是无限的黑天鹅序列。

当今痴迷于只做、设计、研究和资助“有用”的事情,坚持寻求控制和确定性,以便在面对内在的根本不可预测性和可变性时坚持一种熟悉和放心的虚幻感觉生活和现实(“具体的暴政”)。

随着人工智能的出现,反思人与机器之间的关系/互动,以及追求模拟人类思维所带来的危险变得至关重要”
 
#PeerReviewed Routhledge #research #transdisciplinarity #education #AI #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎.pdf https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

🍀“大错误:重新思考“超复杂社会”的虚拟教育和培训,在“通信与人”中。第 18 期。2022 年
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#同行评审

自 1995 年以来的方法和研究

皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

转型教育峰会...#TES2022 🌎

我们来了...💥

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

谢谢大家有趣的内容和评论! 我希望我们能够以全球视角就这个和其他重要项目和行动保持联系。

🌎📬👉 我的邮箱: [电子邮件保护]
[电子邮件保护]

而且,在这个场合,我(再次)分享……

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #HybridFigures #ParadigmShift #RightToEducation #QuotetheAuthors

我分享一些摘录…

“多年来,在尊重每个人的愿景/意见的同时,我一直是极少数的批评者之一(无论是在大众和科学出版物中),我一直将 STEM 范式视为“新还原论范式”(一种霸权范式) ,如今,也是因为利益攸关); 事实上,我一直在用“STEM 学说”来谈论它; (请...#QuotetheAuthors)

这是旨在建立由技术专家和超专业技术专家主导的民主国家(?)的总体愿景的一部分。 科技教育是必不可少的,但对于我所说的“超复杂社会”来说,这还不够。

🌎👉 我要补充一点:我们不必将教育与灌输或观念传递混为一谈——不幸的是,这种情况经常发生。

👉 我对所谓的“数字教育”和整个问题持同样的批判态度,对于这个超技术文明,只需要“数字技能”:它们很重要,基本,但只追求这些我们的目标偏离了轨道,因为最近的大流行也向我们展示了”

🌎👉我们需要一个系统的愿景以及知识和技能之间的新对话和污染。

🌎 👉我们不需要,事实上我们必须尽快摆脱它们,“知识和技能分离和限制的新旧逻辑”(引用)。

“重大错误、颠覆和对混合数字的需求**”

我们面临的最大危险是由于我们全权委托技术,错误地认为技术(特别是网络)可以解决任何问题,包括将政治和公民重新团结起来的能力。 事实上,今天的超技术文明所犯的“重大错误”(Dominici,1996)恰恰是认为教育和文化(尤其是数字教育和数字文化)可以通过将一切委托给技术来解决能力、速度和模拟、连接的“新”技术和通信的新生态系统,因此今天需要的那种教育和/或培训纯粹是技术和/或技术,完全是“技能”和“诀窍”,仅此而已,这与我们迫切需要的完全相反。这种心态将继续加剧人文学科研究与科学领域研究之间的巨大裂痕,而为了教育全球未来,我们需要的数字是混合数字(Dominici,1996,2018,2020)。

混合型人物**,他们意识到并愿意接受知识和技能领域之间的污染,已经完成基于跨学科和多学科的教育路线的混合型人物,旨在塑造各个层次的批判性和弹性思维,有能力的混合型人物认识到复杂性和联系,评估现实的开放架构,以及将限制和边界视为成长和实验的机会。

虽然今天大家都在谈论污染、混杂、弹性思维,但在这一点上,需要强调的是,作者经过多年研究和研究提出的混杂人物概念,与目前所提倡的霸权范式截然相反。在高等教育的大多数领域,在这个微妙的过渡阶段得到媒体和全球传播系统的支持,并得到企业和行业的慷慨资助。

这些范式要求“知识混合”(由麻省理工学院和其他伟大的美国大学、技术机构和中心的开明思想定义)提出了所有学科学位所需的信息技术基础,作为生活的基本基础并在明天的世界工作。 很难否认 MIT 模型是建立在确定性的、还原论的教育愿景之上的(图 1)。 它以人工智能、编程、自动化和模拟为基础,对人文学科口口相传,提供“没有文化的技术创新”(Dominici,2003)。 它类似于所谓的 STEM 学说,它规定教育的主要重点应该是科学、技术、工程和数学(因此是这四个词的首字母缩写词)。

这种完全基于科学、技术和进步的技术官僚主义社会愿景是上述“重大错误”的一部分,只会导致新实证主义的反乌托邦。 当然,正是欧盟委员会本身推荐了基于信息技术、数字教育和超专业技术人员的指导方针,其中公民身份只是数字公民的问题。 只教授技能——尤其是数字技能——没有知识,没有认识论前提的意识,完全缺乏“复杂文化”; 显然,对欧盟委员会来说重要的是计算思维,其重点是“如何”而不是“为什么”)。

[...]

因此,新人文主义的先决条件之一是恢复教育复杂性的复杂维度:“治愈人与技术之间的裂痕”; 重新思考自然与人工之间复杂的相互作用/综合; 并从必然系统的社会情感角度重新思考教育过程。 另一个是构建“错误文化”(Dominici, 1996, 2010, 2016, 2017a, 2017c),教授不可预测性并培养人们的意识,即这是我们人类的基本要素,而不仅仅是复杂系统。

同样,对我们的不完整、我们的局限性和脆弱性的认识——即使是在与技术/技术进行新的复杂综合的框架内——以帮助支持我们的脆弱性和不足之处,并重新发现一种已经清除了看到环境和因此,生态系统只是我们可以使用的工具,因此至关重要。

然而,远非所提倡的那种治愈统一的结果,是我们在现代目睹的逐渐漂流到令人沮丧的争议平息,由于近乎病态的恐惧而人为地减少辩论和异议任何形式的冲突,似乎每天都在蔓延。 但是没有冲突、批评、分歧和辩论,就不可能有教育过程; 没有批判性思维的成就; 最重要的是,没有民主,无论是全球性的还是其他的。

在这一点上应该很明显,民主是复杂的(多米尼奇,1996)。 它永远不可能是标准化、异类方向 (Riesman, 1948) 或对主流观点或叙述的顺从,无论后者看起来多么理想或合理。 在这里应该补充一点,对当今社会造成损害的另一种错觉是,在这个获取/知识社会的时代,更多的信息、更多的联系、更多更快的数字网络是一种天真的信念(Benkler,2006;Hess & Ostrom,2007 ; Himanen, 2001; Rifkin, 2000) 使我们的决策和程序更加合理。 然而,这一切只不过是有限理性的一个例子(Simon, 1947, 1959, 1962, 1997)。

冲突和辩论,在尊重他人意见的情况下,是这种教育的基础,基于对错误和怀疑价值的理解,形成创造性和分析性的头脑,应该在不忘记的情况下进行这种不确定性是人类生活的基本条件,实践了“不确定性认识论”(Morin,1973,1980,1986,1991,2001,2004)。 我们可能会努力尽可能地限制不确定性,但它始终存在,归根结底,与不确定性共存是不可避免的:“不确定性是人类生活的自然栖息地——尽管它是逃避不确定性的希望那是人类追求的引擎。” (鲍曼,2008 年,引言第 14 页)。

为了将不确定性和复杂性纳入公民和治理方面的新方法,基于“系统思维”,需要的是长期政策,其中普通公民、教育者、管理者和政治决策者可以学会应对突发事件,而不是在紧急情况迫近时反复采取临时反应和措施。 这种行为相当于一种“紧急情况文化”(Dominici,2003),在这种文化中,当局和专家仅限于重复口号而不是执行策略——并且只是以一种不稳定和非理性的方式随波逐流,将事件视为尽管它们只是偶尔出现的“黑天鹅”,而不是我们生态系统复杂性的内在方面。 我们对应对紧急情况的准备程度从未如此明显。 面对全球紧急情况,我们的不足之处和肤浅的短期政治从未如此明显,例如 2020 年出现的 Covid-19 大流行,在此期间,医疗保健系统资金严重不足/资金严重不足,媒体报道基于恐惧而不是逻辑和保证,以及一种极其惩罚性的道德责备,直接且完全地放在公民的肩上,残酷地暴露了我们全球文明缺乏系统思考和协调。

结果是一系列紧急措施,其中许多是在没有补偿或考虑经济痛苦和认知/心理困扰的情况下制定的,导致公民团结、合作和无私的下降。 再一次,数字技术被提议作为所有问题“虚拟”解决的唯一手段,通过一个神奇的简化过程“(待续”

🌎👉 Dominici, P. “民主的薄弱环节和全球公民教育的挑战”。 前景(2022 年)。 联合国教科文组织

这里是链接: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

施普林格自然-#PeerReviewed

👉 https://doi.org/10.1007/s11125-022-09607-8

您还可以看到:

💥🌎 “The Digital Mockingbird: Anthropological Transformation and the “New Nature”, in World Futures. The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, 2022 年 XNUMX 月。
 
#PeerReviewed Routhledge #research #transdisciplinarity #education #AI #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

👉.pdf https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

💥🌎 3.”大错误:重新思考“超复杂社会”的虚拟教育和培训,“通信与人”。第 18 期。2022 年
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#同行评审

💥🌎 4.”超越我们这个时代的黑暗。 对于复杂组织作为活的有机体的非机械观点”在 RTSA

👉 http://rtsa.eu/RTSA_2_2022_Dominici.pdf?fs=e&s=cl #同行评审

(待续)见下文……

自 1995 年以来的方法和研究

#QuotetheAuthors #FutureOfEducation #ParadigmShift #TransformingEducation #transdisciplinarity #TransformingEducationSummit #NewSocialContract #SDGs #SDG4 #RightToEducation #citizenship #democracy #RethinkingEducation #ComplexSystems #complexity #unpredictability #HumanSecurity #SustainableDevelopment #international #cooperation #networking #UNESCO #WAAS #CHAOS

👇👇👇👇👇👇👇

🌎👉我很高兴再次分享......

“超科技社会? 不需要技术人员,但需要混合数字**”

👉 https://www.morningfuture.com/en/article/2018/02/16/job-managers-of-com…

🌎 👉 我想借此机会回顾一下,我在 1990 年代中期(Dominici,1995-1996)提出了“混合人物”的概念和操作定义。

🍀 经常被“指出”(也用英语)并且在没有引用和参考书目的情况下使用的概念和操作定义、研究和研究。

🍀 概念和操作定义经常被误解(👉 例如,“混合数字”不是“所有领域的专家”,相反,我已经尝试重复了 XNUMX 年!)

自 1995 年以来的方法和研究

👉#同行评审

“为了包容性创新。 治愈人与科技之间的裂痕”

https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 施普林格教育

💥 👉 “人类学转型和“新自然”,载于“世界未来。新范式杂志”,Routhledge, Taylor & Francis,2022 年 XNUMX 月。
 
#PeerReviewed 劳斯利奇

#research #transdisciplinarity #education #AI #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
👉 https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  
---

👉 链接到 Pdf https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

#EducationForAll #Education #Complexity #SystemsThinking #QuoteTheAuthors #communication #digitalhumanities #UNESCO #FutureofEducation #HybridFigures #ParadigmShift #MentalShift #Transdisciplinarity #FalseDichotomies ** #SDGs #SDG4 #DigitalTransformation #DigitalAnthropology #AnthropologicalTransformation #TES2022

阿布登纳瑟·纳吉
阿布登纳瑟·纳吉

今天,问题不在于知道数字化是否为教育系统提供优势,而在于我们如何从中受益并面对它的快速增长,这不仅影响教育资源、课程和治理模式,尤其是教学过程. 借助数字技术,可以实时测量学生的数据和学习进度。 这种革命性的变化改变了学校和大学履行使命的方式。

为所有人伸张正义
为所有人伸张正义

在 TES 峰会上,参与似乎很大程度上仅限于这种在线交流,而不是直接参与,这反映了在线学习的一些负面方面。 今天的技术显然以便利取代了人际关系的建立,透明度被一种可能危害言论自由的监视技术所取代。 事实上,技术趋势是维持健康民主社会和抵制威权政权崛起的斗争因素之一。

一个建设性的建议:请不要忘记那些在政府关闭互联网的地区。 这显然会毁掉远程学习。 有很多例子,从印度到俄罗斯入侵。 我想到孟加拉国政府如何关闭居住在考克斯巴扎尔的罗兴亚难民的互联网或手机访问权限,影响了超过 540,000 名儿童——无法上学。

卡琳迪亚兹
卡琳迪亚兹

在 Learning Equality,过去 9 年来,我们一直在开发免费、开源、离线优先、公平和以学生为中心的教育技术工具。 我们特别赞赏将数字学习作为转型教育峰会的一部分,因为它与我们对第 4 轨道中概述的三个核心原则的持续承诺相一致,以确保更深入的转型,从而加强各级教育。

我们所有的端到端解决方案都是通过反馈循环方法与社区成员一起创建、迭代和测试的,该方法以满足我们在全球工作的不同环境的独特需求为中心。 我们的旗舰学习平台 Kolibri 不需要互联网,也不需要任何费用或使用许可,通过灵活易用的离线优先访问和分发模式,它可以覆盖最偏远和服务不足的社区。

我们赞扬最近为提供通用互联网连接所做的努力,特别是为全球学校提供的服务,但我们也承认这将继续需要时间和资源,虽然它没有完全实现,但资源匮乏的学生和不接受连通性低的地区有越来越落后的风险。 这就是我们正在努力改变的现实:当互联网以创造性和无缝的方式存在时,我们可以利用它,但无法访问连接不应将学习者排除在高质量的学习材料和体验之外。

这条赛道对开放内容的关注尤其具有激励性,因为我们还支持高质量 OER 的创建和分发,尤其是那些本地创建的,并且使用非英语的语言。 我们将继续扩展和维护一个开放式教育资源公共数字图书馆,其中包含不同学科领域、语言和年级的大约 159,000 种资源(视频、HTML5 应用程序、音频、故事书、ePub、练习和文档)。 重新混合和重用 OER 的潜力是强大的,应该越来越受到关注,特别重要的是使 OER 与我们通过我们的开源课程工具 Kolibri Studio 启用的国家课程保持一致。 我们还与联合国难民署和教育技术中心等组织一起继续开发公共产品以促进这一过程,并一直致力于开发能够使课程调整过程的各个方面自动化的工具(https://rocdata.global/)

最后,我们坚信教学法和大规模循证教学实践的创新必须包括那些历来被排除在学习工程和其他混合学习教学实践中的人,因为来自生活在“最后一英里”环境中的学习者和教育者的数据,通常不可用或不被领导该领域的研究人员和学习工程师考虑。
为了缓解这种情况,我们开发了一种离线数据同步机制,以便可以收集、汇总来自这些上下文的学习数据,并以真正包容和公平的方式为未来的项目设计和教学实践提供信息。 在考虑低和高教育技术时,互联网不需要成为主要的激励因素,我们需要跳出框框思考什么是可能的(https://le.fyi/edtech-shakeup).

公平是我们所做一切的核心,这就是为什么我们认为需要提供高质量的教育技术解决方案来支持所有人的学习。 为了在讨论文件中进一步强调这三项建议的重点,我们还鼓励考虑以下几点,为未来的政策和投资提供信息:

提高教育工作者使用数字技术的技能,使他们有信心采用新的教育工具并将教学技术实践融入他们的教学实践中。

创建不仅可以在平台之间互操作的数字材料,还要考虑是否依赖互联网和资源丰富环境中的材料。

确保专注于开发教育技术和数字学习材料的开放和包容方法的组织拥有所需的资源,并在资金提案请求中强调开放产品和工具的开发。

鼓励整个教育部门的非殖民化做法,以便所有种族和文化都得到代表和重视。

推进女童和妇女教育。

支持和投资具有与社区共同设计知识和经验并将数字公平置于其工作前沿的组织和个人参与者。

普鲁士 10
普鲁士 10

对数字收集数据的整理和分析将支持有效的系统转型。 如果这些系统是不透明的,对课堂、地区、州或国家层面发生的事情的清晰度有限,那么教育系统的数字化转型将是不可能的
2022 年 19 月,联合国儿童基金会、联合国教科文组织和世界银行的联合声明指出,许多国家正在“盲目地飞行”,没有数据来衡量在 COVID-2021 大流行之后儿童是否已经重返学校。 全球教育伙伴关系 (GPE) 2020 年结果报告更清楚地阐明了许多低收入和中等收入国家严重缺乏教育数据的情况。 它指出,66 年,超过 41% 的伙伴国家(61 个国家中有 10 个)未能向教科文组织统计研究所 UIS 报告 12 项关键指标中的至少 2015 项。 GPE 报告解释说:“在 2020 年至 XNUMX 年期间,两个国家向 UIS 报告了关键数据,这带来了净收益。”

以实时数据收集为基础并由 NewGlobe 支持的州和国家政府以及社区学校计划一次又一次地证明,他们能够通过基于对微观和宏观数字的整理和分析的循证改进来推动巨大的学习收益数据。
技术的使用在每种情况下都是适当的,这一点至关重要。 NewGlobe 的技术平台从头开始设计并经过十多年的测试,可在存在间歇性电源和低网络连接的可变或低基础设施环境中成功运行。所有学校领导和教师都配备了专门设计的平板电脑,运行专有的学习管理应用套件。 该技术可以在所有教育系统中实现微观和宏观层面的持续实时数据分析,从而实现学习和改进的迭代方法。 数字教师指南作为数字时间表的一部分发布到每个教师平板电脑,每天为所有科目和年级水平提供全面的教学指导。
数字教师指南是根据专注于学习科学的前沿教学研究设计的。 教师在课堂上利用平板电脑上的教学指导预习、练习和教授所有课程。 该技术可实现世界级质量的课程,专门设计用于最大限度地提高所有教师每天在每间教室的学习效果。 学校领导使用基于智能手机的学校管理应用程序来管理学生和教师的表现和出勤率、课堂观察和行政职能。 向教师、学校领导、政府官员和中央支持团队提供有关学习交付、学生学习成果、出勤率和其他关键指标的反馈,然后他们可以根据实时数据制定政策和学习决策。
在 Covid-19 和学校停课期间,全球南方数字连接的局限性被视为导致学习损失增加的原因之一。 连接性限制在结构上内置于 NewGlobe 模型中,其系统设计为在全球 2% 的地区普遍存在的 98G 上运行。 数字网络使用多级数据缓存和离线优先功能,即使在网络访问仅限于每天 20 分钟的 2G 连接时也能正常工作。 教师使用的硬件设计为“离线优先”,电池续航时间为连续使用两周。 硬件和软件可以在整个州和国家使用,甚至在电力供应零星的社区中也是如此。
NewGlobe 的技术辅助和数字化方法是诺贝尔奖获得者经济学家迈克尔·克雷默教授领导的一项新的独立研究的主题。
它发现,两年后,NewGlobe 资助学校的小学生比其他学校的同龄人学习快了近一年。 学前班的学生领先了将近一年半。 这些影响在大规模计划中发现的影响的第 99 个百分位。

西玛69_28
西玛69_28

正如 Mathew Aruch 所建议的那样,峰会应提议在整个教育领域开发和策划变革性的开放式教育资源和数字工具,以探索气候变化的社会、技术和环境方面。
我们有足够多的开放式教育资源可供使用并由教科文组织开发,还包括基于 17 个全球目标的世界上最大的课程。
在峰会上预期并立即需要做的是宣布一项基于 17 个可持续发展目标的全球课程政策,联合国可能宣布最佳选择的 OER 供成员国在其 K-12 学校和教师教育计划中使用. 因此,数字和绿色技能都可以通过这一双重议程传授。

布莱斯·帕斯卡·安宗戈
布莱斯·帕斯卡·安宗戈

所有数字学习都必须伴随着媒体和信息素养。 它使构建这种学习并赋予其人文主义目标成为可能。
无监督的快速数字创新可能会让位于滑点,因此始终在媒体和数字内容的消费者和生产者之间培养批判性思维非常重要。

费提布特拉
费提布特拉

2019 年的健康危机导致许多国家的学校停课,远程学习已成为常态。 技术使教师能够适应这种新情况,迫使他们使用在线平台和数字工具来确保教育的连续性。  
这应该引导我们正确地思考信息通信技术在教育中的影响。 因为它们是教师和学生工作环境剧变的载体。 即使数字技术可以有益于学习并对学习动机产生积极影响,一些研究人员表明,将技术引入教学这一简单事实并不比没有技术的教学更有效。 目前的文献表明,数字技术在教育中的贡献值得商榷,因为它们取决于两个基本要素,即教授的学科和工具的教学功能。 尽管数字技术的使用使教师可以进行某些有助于学习的活动,但它并不能机械地对学习者的学习产生有利的影响。 根据 Cnesco 的一份报告(Tricot,2020 年),在对 303 项研究进行分析后,数字技术在教育功能(例如研究、展示信息、解决问题、计算、远程学习)中的使用具有积极影响。 但这取决于课堂上如何使用数字技术。 与不使用这些技术相比,从学生的角度来看,数字工具可以简明地找到资源,访问各种格式(视频、文本等)的各种信息,并更愉快地完成这项任务... 另一方面,在阅读、理解文本、合作和记笔记时,使用数字技术会产生负面影响。 例如,在使用数字工具记笔记时,研究人员发现学生在课堂上的认知超负荷和注意力下降。
如果使用数字技术更容易获得教育材料,它不会导致任务或学习的变化,但这种学习的内容和实施任务的条件会发生变化。
认为数字技术正在改变教学行业可能是错误的。 因为有了数字技术,教师职业没有改变。 设计教学情境始终是一个问题,也就是说,定义目标、进展和任务以允许学习和工具以允许实现这些任务。 数字化带来的变化是我们将使用的仪器以及围绕教师提供的这些传统活动进行仪器更新的影响。
因此,我们被铭刻在不同的时间性上,空间和时间的界限往往会被抹去。 通过为学习者提供学习机会,这也是一个重新思考学习过程和创造迷人环境的机会。
的确,数字化的使用将增加学习的机会,可以“DIY”,让老师可以快速返回学习者的数据。
但是学习服务只剩下一种工具了......

阿纳斯·阿博·萨达
阿纳斯·阿博·萨达

全球技术强加给我们的快速发展要求我们所有人为全人类的利益投入能力,并为关注数字和空间学习的一代做好准备,因为我们从新卫星图像的发展中所见证的一切使我们所有人以最佳方式保护气候,包括引入数字学习、空间科学和气候科学 在我们与可持续发展目标有关的一个篮子内的课程中

玛丽
玛丽

指导我们在数字学习中使用投资和行动的核心原则之一是将最边缘化的人置于中心以弥合不平等。 我们可以采用哪些解决方案来开始弥合这些不平等差距?

鹿野博子
鹿野博子

访问互联网和数字学习材料是一个基本要素,但我认为有必要培养识别信息的能力。
互联网世界充满了深度虚假视频和虚假新闻。
还有很多不适合青少年的信息。
日本禁止赌博,但也有许多国家不禁止赌博,其中一些人因为可以轻松访问互联网上的海外网站而参与非法活动。
我认为全球共同的法律和教育在互联网上是不可或缺的。
诸如识别虚假信息、错误信息、恶意信息等的教育是否属于本节所涵盖的问题?

大卫·莫雷诺
大卫·莫雷诺

对于拥有所有经济资源的人来说,训练营和自学培训是最具包容性的选择。 他们甚至提供ISA(收入分成协议)=在您开始工作时支付培训费用,并作为您所培训的专业人士获得公平体面的薪水

“免费、[负担得起的]和可访问的教育只会产生越来越多的技术人员,这将导致更好的技术人口和人类更快的进步。” 卡梅尔·本迪梅拉德

为了让每个人都能从#RightToEducation 中受益,有必要感受非官方教育如Bootcamps 或编程、平面设计等一些专业领域的自学教育的价值、成功和有用性……

所有公司和公共机构都应该重视通过训练营或自学教育进行的教育,与官方培训相同或更多,因为一个人可以在短时间内为工作做好准备,每个人都能负担得起,他们提供许多支付设施(取决于bootcamp),面向的是短期就业能力,也就是培训主要追求的:就业能力。

训练营为那些必须学习和工作的人提供设施,因为他们不必学习 2 到 4 年才能就业,也不需要以前的教育要求才能像官方培训一样学习他们

在某些学科中学习的未来不一定是 2-4 年和昂贵的。

由于上述好处,训练营和自学培训是所有经济资源的人们最具包容性的选择

https://lnkd.in/e72ZrsFp -

安娜萨顿
安娜萨顿

令人鼓舞的是,转型教育峰会将优先考虑数字教育。 正确访问互联网不是奢侈品,而是必需品,在线学习和互联网访问是弥合平等差距的关键。

数字教育,缩小数字鸿沟和权力,如果我们要接触失学儿童并真正改变教育,这三者都是必不可少的。
TES 承诺单独促进数字学习是不够的。 我们还必须看到缩小数字鸿沟的切实承诺。 这意味着为 258 亿失学儿童寻找解决方案,并为在校学生和教师提供支持。 这意味着倡导创新解决方案,覆盖全球 40% 未连接到互联网的人口,并迅速采取行动将其付诸实践。 它需要解决方案来解决无法获得持续教育的流离失所儿童的需求。 这意味着与私营部门建立相互尊重且有效的伙伴关系。 Hello World 有一个经过验证的模型可以实现这一目标。

Hello World 提供了一种经济实惠、可扩展且简单的解决方案,以结束全球教育赤字并弥合数字鸿沟。 我们教社区建立自己的太阳能户外互联网信息亭,以便贫困儿童和成人能够自我教育、与他人交流并在全球社区中拥有发言权。 我们称这些为 Hello Hub。 我们在这里强调我们的工作解决数字鸿沟挑战的关键方式,我们希望在 TES 峰会上考虑这一挑战。

互联网接入:Hello World 目前为世界上一些最边缘化社区的 43,000 人提供免费、无限制的互联网接入和教育技术。 从乌干达的难民定居点到尼泊尔偏远的山区,在没有学校的地方,Hello Hubs 是社区的发射台。 通过访问互联网和使用互联网的硬件,我们看到个人自学语言、创建小型在线企业、学习如何阅读和写作、发现如何编码、完成整个在线学位等等.

软件、硬件和电源:Hello Hubs 提供教育软件、使用它的硬件以及为其供电的太阳能。 它们为数字素养的学习和培训机会提供庇护所和安全、光线充足的空间。 8 个坚固的公共屏幕提供在线和离线应用程序,因此学习不会中断。 枢纽建设过程涉及整个社区,鼓励在每个枢纽实现真正的多样性和包容性。 我们与提供免费互联网并谨慎管理互联网安全的互联网服务提供商建立了有目的的关系,以确保我们用户的在线安全。 单独提供这些是不够的。

证据:证据是我们方法的核心。 我们与影响测量专家 60 分贝合作,他们使用他们的精益数据方法来调查 Hub 用户并了解我们的工作对真实人的影响。 Hello Hubs 正在为世界各地生活在国际公认的贫困线或附近的边缘化社区提供自主学习机会。 调查结果表明,这些枢纽极大地显着改善了使用它们的人的生活。

可负担性和可扩展性:像我们这样的创新、可靠的解决方案必须是可复制的。 我们使用的设备是本地采购的,这降低了我们的成本,使设备价格实惠,并且能够快速修复或更换设备。 我们相信让我们的工作开源。 我们编写了一个操作指南,详细介绍了构建 Hello Hub 的每个步骤,包括设备清单、社区最佳实践、复杂的工程说明和维护技巧以及经验教训。

Hello World 模型解决了我们在处理数字鸿沟时都面临的持久挑战。 我们成功地为具有明显扩展能力的最边缘化群体提供互联网接入和教育机会。 本次峰会的最佳结果将是对像我们这样的经过测试的解决方案进行更多投资,这些解决方案弥合了不同地点的数字鸿沟,可以快速复制并且不让任何人掉队。

www.projecthelloworld.org

马修·阿鲁克
马修·阿鲁克

主题行动轨道 4:数字学习和转型
行动轨道 4 的讨论文件中没有提到气候。 尽管如此,我们注意到 CCE 可以使数字学习解决方案更加“包容、公平、相关和可持续”的一些领域。

首先,我们同意数字工具具有变革潜力,但就像所有技术都嵌入了社会(政治和经济)系统,可以实现或修改其设计和使用。 需要高质量、可访问、开放的教育资源来帮助说明气候变化对全球和地方的影响。 讨论文件还指出了数字技术的局限性:“当前的数字学习方法通​​常不足以充分利用技术的潜力。 试图在数字空间中复制面对面教学模型花费了太多精力。 教育的数字化转型需要新型的学习内容、新的教学法和利用技术的新方式”(第 8 页)。 我们认为这同样适用于有关气候变化的教学。 通常,我们讲授气候的环境或技术层面,而不讨论气候危机中固有的社会问题。

峰会应提议在整个教育领域开发和策划变革性的开放式教育资源和数字工具,以探索气候变化的社会、技术和环境层面。

西玛69_28
西玛69_28

在这方面完全同意。 引入可持续发展教育 (ESD) 或将其称为气候变化教育 (CCE) 作为 K-12 的全球通用课程政策和基于 17 个可持续发展目标的教师教育是当下的需要。 这将服务于双重目的 - 有如此多的开放式教育资源可供使用,并且可以选择或开发最好的开放式教育资源,以支持联合国教科文组织、联合国儿童基金会、GPE..和其他多边组织支持这一传授数字和绿色技能的事业,例如世界上最大的课程。
而不是多家科技公司生产类似的教育技术资源

西玛69_28
西玛69_28

涉及众多签署方的 TES 气候变化信函不应放弃这一历史性机会,并将 CCE 列为课程的必修课。 联合国儿童基金会可以宣布最终使用一个开放式教育资源,并且联合国儿童基金会在每个成员国的国家办事处可以致力于可持续发展目标课程的本地化,该课程只涉及相关政府选定的每个成员国的一家教育科技公司。 这是避免太多厨师破坏肉汤逻辑的最佳方法——在这种情况下是教育科技公司。

蒂霍米尔·迪夫贾克
蒂霍米尔·迪夫贾克

我们的倡议,自下而上的提议“非洲电子学习电子健康卫星项目” - AeLeHSP,代表了一个复杂的现代:随时随地,交钥匙,即插即用的解决方案。它是全面的:包含硬件 - 地面空间技术,以及作为教育 - 课程和技能计划内容部分。
AeLeHSP 案例研究已被 TFG “乍得湖地区联盟”起草为可行性、成本效益分析,说明了投资规模和在尼日利亚实施试点项目的具体概念。 为儿童和成人提供知识、小学和终身教育,以及医疗卫生、性别等方面,是农村地区和流离失所者营地正常生活的答案和前提。
后 COVID 时代的气候变化、对教育的需求、初创企业的启动,以鼓励在不久的将来发展中世界的年轻企业家,都包含在尼日利亚试点项目的实现提案中,该项目将于明年年初实现学年。
想在 TES 期间介绍我们的慈善倡议。

蒂霍米尔·迪夫贾克
蒂霍米尔·迪夫贾克

实际上,生活在撒哈拉以南地区和南亚的最贫困人口中,有 57 万儿童没有入学。 考虑到这一点,我们发起了 AeLeHSP 计划,通过使用和实施卫星 BB 互联网系统,通过“卫星学校”实现小学教育,作为解决这一问题的最有效和最经济的解决方案。 教育儿童,以实现比目前的贫民区更体面、更美好的未来生活——为最贫困和国内流离失所者受苦的人口提供的生活是非洲 2030 年前的基本目标之一。 所有儿童,无论他们住在哪里,无论他们的情况如何,都有权接受优质教育。

日内瓦全球 EiE 中心
日内瓦全球 EiE 中心

代表日内瓦全球 EiE 中心:

在 EiE 环境中确保优质教育需要考虑的其他因素:
- 开发解决方案,确保教师和学生证书以及 EiE 项目得到跨国界和全球社区的认可
- 在在线安全、数据滥用和不当处理以及自我排斥的可能性方面保护脆弱的迁移和流离失所儿童,并认识到这些人群的数字素养可能较低,使他们面临更大的在线风险并阻碍有效的数字学习
- 加强证据生成和使用,以指导规划、循证方案设计和决策
- 赋予教师权力
- 需要本地化和因地制宜的方法,包括教学语言和受影响人群的文化考虑、资源不足和连接性低的考虑(包括离线、混合学习和纸质解决方案)
- 确保在数字学习的应用中考虑到所有级别的教育,包括幼儿教育和高等教育——在紧急情况下可以忽略这一点
- 认识到紧急情况期间的需求层次(食物、住所、水、健康和安全),这意味着教育不是当务之急,并为应急准备和快速响应提供数字学习解决方案

确定的重点投资领域:
- 研究和建立关于什么有效、对谁有效、在什么条件下以及以什么成本有效的证据
- 内容开发中的通用学习设计 (UDL) 原则
- 与私营部门和技术提供商持续接触,以达成共同语言和原则协议
- 儿童保护和数据保护——确保程序可以安全使用并且不会造成任何伤害,所有 EdTech 计划都包括儿童保护的风险评估。 这不仅与数字安全有关,而且对拥有设备的学校和学习者(尤其是在更脆弱的环境中)也存在潜在风险。
- 社区参与和所有权以及社区主导的内容,对于数字学习的普及至关重要
- 投资于一个整体的学习生态系统(技术支持的学习、数字能力、证据收集、与课程一致的内容等),以及生成新材料
- 支持针对学校停课的补救学习的数字解决方案
- 与激进的包容方法保持一致——接触最边缘化的群体
- 支持和纳入公共系统,而不是平行和/或非正式系统
- 中学后数字学习机会

权衡:
- 在 EiE 中可能更有效的非数字远程学习方法
- 将最边缘化群体(包括偏远地区的儿童和残疾儿童)抛在后面的数字学习风险
- 未经认证 - 使用内容未经认证或不符合教育课程的数字解决方案
- 在无法进一步维持失败的边缘化人群中测试新方法的潜在危害

考虑:
- 跨部门合作(例如跨政府和与私营部门),以确保为所有人提供免费、优质的数字学习

良好实践示例
- 社区咨询,包括儿童,从设计开始,并确保项目代表社区
- 与主要教育利益相关者和当地教育科技公司一起开放设计流程,帮助定义数字解决方案的问题和用例
- 数据可视化,为区级政府官员的决策提供信息

马里奥·弗兰科
马里奥·弗兰科

根据“原则 2:扩大对免费、公共的高质量数字学习的投资”和“确保用户拥有足够稳定的连接 [和] 适当的设备”,有必要制定全面的可持续战略来实施供应链,保证所有学生和教师都可以使用具有互联网连接和各自可靠支持服务的足够个人计算机设备。

这种可持续战略必须立足于可持续供应链,提供与技能和能力发展相一致的计算机设备和相关服务,从而在地方层面创造就业机会并增加经济价值。

提供长期解决方案所需的相关投资,以在良好的运行条件下为所有学生和教师提供和维护计算机设备,要求实施一种整体方法,在该方法中为当地经济和就业增加经济价值在当地创建,使这种资源分配在经济上具有可持续性,并符合“原则 1:(……)确保所有人都能获得包容性的数字学习机会”,允许“建立生态系统”并能够促进“设计技术解决方案,保护和促进性别、文化和语言多样性”。


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