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讨论文件汇集了关于 生活、工作和可持续发展的学习和技能

关键问题/股

  • 基础学习(从终身学习的角度)
  • 就业创业技能
  • 可持续发展教育,包括环境教育
主题行动轨道 2 生活、工作和可持续发展的学习和技能

评论(64)

皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

#为#未来而教育……

“治愈人与技术之间的裂痕”**

#同行评审

“#Education 的战略作用”

“社会生态系统的进化过程正在朝着重新定义关系和不对称的方向前进,从而需要“新的社会契约”#quote

👉 https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 在 EJFR 中,

💥🌎 我也分享...

🌎 “教育是#HumanRight 不是特权!

“教育不是一种特权,但 - 我要补充 - 直到现在它一直是。 (始终注意不要混淆“教育”和“灌输”)(引用)

💥”我们的教育系统已经内化了一个伪科学的零和信条,即我们所学、做或学做的一切都必须以某种方式有用; 必须被衡量、评估和认证为会产生具体结果或提供经济回报的东西”(引用)

💥我真诚地希望你会对它感兴趣:本文采用了多年来发展的工作和研究的假设和论文,对近几十年来成为霸权的教育模式和范式进行了不简单和清晰的批评.

💥 可能使我们陷入不足和文化落后的范式,也与所谓的数字革命有关。 我曾经并且现在是极少数支持这一点的学者和研究人员之一——我仍然这样做——即使在国际层面也是如此。 愉快的阅读和良好的研究,希望有新的科学合作。

💥 从我在 1990 年代中期提出的定义“民主就是复杂性”(引用)开始。

🌎 “民主的薄弱环节和全球公民教育的挑战。 前景(2022 年)。 联合国教科文组织

这里是链接: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

教育是#HumanRight,而不是特权!

Springer Nature Group Education2030UN ➡️ 教育转型
#SDG4 #TransformingEducation #TransformingEducationSummit #SkillsForLife #LifelongLearning #LetMeLearn #ParadigmShift #NewSocialContract #SDGs #EducatingForTheFuture #CriticalThinking #Complexity #SystemicVision #跨学科#international #cooperation #networking

#同行评审

自 1995 年以来的方法和研究

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混乱,国际研究和教育计划
🌎🤝🌎 http://www.chaoshumanresearch.com/index.php

皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

“自下而上:社会转型的根源和基层,变革的社会建设”,CADMUS,2021 年 #PeerReviewed
 
“这种系统性变革必须从基层社区和单个个人和群体开始,从定义上讲,它永远不能是自上而下的强加,这意味着对我们仍然基于分离逻辑和“错误二分法”的教育机构进行必要的重新思考(引用)
 
http://cadmusjournal.org/article/volume-4/issue-5/essay5-social-constru…

#转型教育 #转型教育峰会 #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife #GlobalCitizenship #SystemicChange #ComplexSystems #InclusiveInnovation

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皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

#EducatingTowardsComplexity #EducatingTowardsUnpredictability (1995) #criticalthinking #SystemsThinking
#TES2022

#book #PeerReviewed #research #science #ComplexSystems #transdisciplinarity #ParadigmShift #TransformingEducation #complexity #international #cooperation

在著名的世界系统与控制论组织世界大会之后……

所有的科学出版物总是令人非常满意的源泉,当它们与来自其他科学学科的同事一起发表时更是如此(在本书中,这些同事都是所谓的硬科学家)。

这对我来说是最大的快乐,但我相信所有学习的人,尤其是做研究的人,有时/经常会遇到公开阻碍任何多/跨学科性、科学学科部门之间的任何对话,以及我们迫切需要的系统性愿景。

让我说:在那个标题中,在那些话中,在那个隐喻中,可以找到超过 XNUMX 年的学习和研究,同时也是一种方法和认识论,以极大的热情和牺牲(一种奇妙的牺牲)进行!)在这些越来越热门和战略上重要的问题上。

祝大家工作顺利,研究顺利!

我对 WOSC 国际科学网络的同事和朋友们说:很高兴能够进行对抗、对话和合作。 我期待着新的大会和国际出版物……一起。

🌎👉 Dominici, P. (2022)。 “除了黑天鹅。 管理复杂性:术语上的矛盾?” 在:Perko, I., Espejo, R., Lepskiy, V., Novikov, DA (eds) World Organization of Systems and Cyber​​netics 18. Congress-WOSC2021。 WOSC 2021。网络和系统讲义,第 495 卷。Springer, Cham。

👉 https://doi.org/10.1007/978-3-031-08195-8_12

“除了黑天鹅。 管理复杂性:术语上的矛盾?”

自 95 年以来的方法和研究路径

#QuoteTheAuthors

世界系统与控制论组织

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

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我借此机会分享一些出版物和科学文章:

#TES2022 🌎 #SDG4 #SDGs

皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

我要补充一点:我们不必将教育与灌输或观念传播混为一谈——不幸的是,这种情况经常发生。

👉 我对所谓的“数字教育”和整个问题持同样的批判态度,对于这个超技术文明,只需要“数字技能”:它们很重要,基本,但只追求这些我们的目标偏离了轨道,因为最近的大流行也向我们展示了”

🌎👉我们需要一个系统的愿景以及知识和技能之间的新对话和污染。

🌎 👉我们不需要,事实上我们必须尽快摆脱它们,“知识和技能分离和限制的新旧逻辑”(引用)。

“在过时的时代为未来而教育”

本文经同行评审,被选为 2019 年 IEEE 第 18 届国际会议 ICCI*CC 上发表的优秀论文之一

👉 PDF​​链接: http://www.cadmusjournal.org/files/pdfreprints/vol4issue3/Educating-for…

👇👇👇

您还可以看到:

🍀”The Digital Mockingbird: Anthropological Transformation and the “New Nature”,in World Futures。The Journal of New Paradigm,Routhledge,Taylor & Francis,2022 年 XNUMX 月。
 
#PeerReviewed Routhledge #research #transdisciplinarity #education #AI #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎.pdf https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

🍀“大错误:重新思考“超复杂社会”的虚拟教育和培训,在“通信与人”中。第 18 期。2022 年
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#同行评审

自 1995 年以来的方法和研究

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

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皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

您还可以看到:

“数字知更鸟:人类学转型和“新自然”,世界未来。新范式杂志,劳斯利奇,泰勒和弗朗西斯,2022 年 XNUMX 月。
 
#PeerReviewed Routhledge #research #transdisciplinarity #education #AI #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
💥👉 https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎.pdf https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

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皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

我(非常)高兴地分享……

当你的一篇原创论文发表时,感觉总是很好,这是大量学习和研究活动的结果,以及持续参加工作组和国际会议。 经过漫长的处理时间和同样长时间的引用和格式化,这篇(无数)科学文章终于发表在著名的施普林格自然科学杂志《展望》-联合国教科文组织

我真诚地希望你会对它感兴趣:这篇文章采用了多年来发展起来的工作和研究的假设和论文,对近几十年来已成为霸权的教育模式和范式进行了不简单和清晰的批评。

可能使我们陷入不足和文化落后的范式,也与所谓的数字革命有关。 我曾经并且现在是极少数支持这一点的学者和研究人员之一——我仍然这样做——即使在国际层面也是如此。 愉快的阅读和良好的研究,希望有新的科学合作。

从我在 1990 年代中期提出的定义“民主就是复杂性”(引文)开始。

🌎 “民主的薄弱环节和全球公民教育的挑战。 前景(2022 年)。 联合国教科文组织

这里是链接: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

施普林格自然-#PeerReviewed

👉 https://doi.org/10.1007/s11125-022-09607-8

抽象

在讨论教育年轻人成为全球公民的前景之前,我们必须问自己:全球公民是现实还是幻想? 可以说的是,普通公民身份本身不能再仅仅被视为一个法律或司法问题。 今天,公民身份仅部分与承认个人属于社区(地方、国家或国际)的权利和义务相关。 数字化超连接地球村的未来公民面临两个危险:参与的模拟和与权力关系不那么不对称的错觉。

参与规则不是由立法者编写,而是由生产和共享知识的机构编写; 公民身份(全球或其他)与获得优质教育密切相关。

👉💥三个概念构成了全球公民教育的基础:

- 意识到公民身份和教育密不可分,
- 意识到民主与教育密不可分,以及
- 意识到民主是复杂的。

🌎 全球公民:现实还是幻觉?

👉DOI:10.1007/s11125-022-09607-8(待续)

自 1995 年以来的方法和研究

#TransformingEducation #SystemicChange #GlobalCitizenship #WeakLinkOfDemocracy #SimulationOfParticipation #QualityEducation #inclusion #FutureOfEducation #Schools #LifelongLearning #University #ParadigmShift #ComplexSystems #NewSocialContract #SDGs #SDG4 #TES2022 #WAAS #WCSA #UNESCO #CHAOS_International_Project #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEduc

斯蒂芬绝对
斯蒂芬绝对

向所有人致以问候和最良好的祝愿,

我们有气候紧急情况、生态恢复紧急情况,在我看来,还有道德指南针紧急情况。

教育,尤其是在高等教育层面,但贯穿我们的文化和社会,需要非常专注于确定和实现解决方案。

我将社区和平建设和文化可持续性 (CPCS) 倡议的摘要文件作为附件提供:“触发积极的社会、环境、经济和文化临界点”(10 页)。

正如我在个人资料中所说——

我是一名研究员(风险评估、解决途径、本地协作解决问题); 和平建设者(方法); 社区组织者(实现并最大化解决方案的潜力);

我的关注点——特别是希望激发高等教育机构实施当地社区愿景(协作解决问题)的潜力; 为此培训促进者; “触发积极的社会、环境、经济和文化引爆点”(10 页;2022 年 XNUMX 月)(摘要文件)可在 Twitter 个人资料中访问,并在 www.cpcsi.org;--和 高等教育机构培训许多民间气候团队的潜力(根据主要方法,如下)

主要方法(在​​上述文件中有详细说明)
1) 利用 5-10 页的概述,了解如何尽快实现零碳、生态恢复等,来自 1000 个*积极的临界点组织和机构* = 票据交换所
2) 信息交换所作为输入,为主要地方领导人(在世界各地的社区)的调查提供信息——关于当地具体挑战和当地具体解决方案
3) 调查——在当地教育工作者、活动家、媒体等的协助下——可以促进社区愿景(协作解决问题)和邻里学习中心,并帮助确定邻里学习中心所需的研讨会

社区愿景可以定义为一系列社区会议,旨在最大限度地提高公民和居民参与确定挑战和解决方案以及实施解决方案的能力。

以下是一些积极的临界点组织和机构的示例类别:

1. 缓解水问题; 减轻饥饿感; 扶贫 2. 气候融资; 绿色金融 3. 气候减缓/可持续性--商业/商业相关 4. 气候减缓--新闻、分析 5. 气候减缓--研究; 教育; 行动 6. 众筹 7. 老年护理 8. 紧急人道主义响应 9. 环境; 可持续性; 保护生物多样性 10. 绿党 11. 医疗保健 12. 住房/庇护所援助 13. 人权 14. 原住民; 当地人; 第一民族 15. 影响力投资; 社会责任投资 16. 国际金融机构 17. 新闻、新闻来源 18. 土地权 19. 地方经济; 当地货币 20. 建设和平 21. 慈善事业 22. 出版商,可持续性 23. 问卷调查 24. 宗教; 精神; 信仰间 25. 利益相关者参与 26. 可持续社区; 生态村; 永续农业 27. 可持续粮食系统 28. 联合国组织 29. 大学、学院; 教育 30. 妇女组织

这里有一些积极的临界点组织和机构的例子,它们对应于上面的列表——

示例组织,机构对应于上述类别

1.饥饿计划; 相互作用
2.谷神星; 绿色银行网络
3. CDP全球
4. 现在覆盖气候
5. 350.org; 气候现实; 爱可乐; 未来的星期五
6. 众筹
7. 美国退休人员协会
8. 红十字会
9. 自然保护联盟; 生物多样性平台; 足迹网络
10. Bundnis90/Die Grünen
11. 世界卫生组织
12. 人类栖息地
13. 人权观察
14. 文化生存
15. 全球影响力投资网络
16. 世界银行
17. 全球编辑网络
第 18 届兰德萨
19. 布里​​斯托英镑
20.寻找共同点
21. 全球影响力投资网络
22. 新社会出版社
23. 皮尤研究全球
24. 和平宗教
25. 参与中心
26.微电网知识; 全球生态村网络; Permies.com; 太阳能炊具国际
27. 国际农业研究磋商组织; 国际食品政策研究所; 世界农民组织; 食品罐
28. 难民署; 粮食计划署; 环境署; SDSN; 训研所
29. 国际大学气候联盟; 全球生态学校
30. 全球妇女基金

甚至一 (1) 所大学也可以发起 5-10 页概述的呼吁,并建立信息交换所。 我相信有调查设计者、教育者、活动家和当地新闻提供者愿意利用这些优秀的组织材料来促进当地合作解决问题。

我邀请问题、评论、建议和建议。

为了一个和平与可持续的世界,

斯蒂芬绝对
社区建设和平与文化可持续性 (CPCS) 倡议
cpcsi.org

皮耶罗·多米尼奇
皮耶罗·多米尼奇

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

谢谢大家有趣的内容和评论! 我希望我们能够以全球视角就这个和其他重要项目和行动保持联系。

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我借此机会分享一些出版物和科学文章:

#TES2022 🌎 #SDG4 #SDGs

我们来了...💥

而且,在这个场合,我(再次)分享……

我分享一些摘录…

“多年来,在尊重每个人的愿景/意见的同时,我一直是极少数的批评者之一(无论是在大众和科学出版物中),我一直将 STEM 范式视为“新还原论范式”(一种霸权范式) ,如今,也是因为利益攸关); 事实上,我一直在用“STEM 学说”来谈论它; (请...#QuotetheAuthors)

这是旨在建立由技术专家和超专业技术专家主导的民主国家(?)的总体愿景的一部分。 科技教育是必不可少的,但对于我所说的“超复杂社会”来说,这还不够。

🌎👉 我要补充一点:我们不必将教育与灌输或观念传递混为一谈——不幸的是,这种情况经常发生。

👉 我对所谓的“数字教育”和整个问题持同样的批判态度,对于这个超技术文明,只需要“数字技能”:它们很重要,基本,但只追求这些我们的目标偏离了轨道,因为最近的大流行也向我们展示了”

🌎👉我们需要一个系统的愿景以及知识和技能之间的新对话和污染。

🌎 👉我们不需要,事实上我们必须尽快摆脱它们,“知识和技能分离和限制的新旧逻辑”(引用)。

“重大错误、颠覆和对混合数字的需求**”

我们面临的最大危险是由于我们全权委托技术,错误地认为技术(特别是网络)可以解决任何问题,包括将政治和公民重新团结起来的能力。 事实上,今天的超技术文明所犯的“重大错误”(Dominici,1996)恰恰是认为教育和文化(尤其是数字教育和数字文化)可以通过将一切委托给技术来解决能力、速度和模拟、连接的“新”技术和通信的新生态系统,因此今天需要的那种教育和/或培训纯粹是技术和/或技术,完全是“技能”和“诀窍”,仅此而已,这与我们迫切需要的完全相反。这种心态将继续加剧人文学科研究与科学领域研究之间的巨大裂痕,而为了教育全球未来,我们需要的数字是混合数字(Dominici,1996,2018,2020)。

混合型人物**,他们意识到并愿意接受知识和技能领域之间的污染,已经完成基于跨学科和多学科的教育路线的混合型人物,旨在塑造各个层次的批判性和弹性思维,有能力的混合型人物认识到复杂性和联系,评估现实的开放架构,以及将限制和边界视为成长和实验的机会。

虽然今天大家都在谈论污染、混杂、弹性思维,但在这一点上,需要强调的是,作者经过多年研究和研究提出的混杂人物概念,与目前所提倡的霸权范式截然相反。在高等教育的大多数领域,在这个微妙的过渡阶段得到媒体和全球传播系统的支持,并得到企业和行业的慷慨资助。

这些范式要求“知识混合”(由麻省理工学院和其他伟大的美国大学、技术机构和中心的开明思想定义)提出了所有学科学位所需的信息技术基础,作为生活的基本基础并在明天的世界工作。 很难否认 MIT 模型是建立在确定性的、还原论的教育愿景之上的(图 1)。 它以人工智能、编程、自动化和模拟为基础,对人文学科口口相传,提供“没有文化的技术创新”(Dominici,2003)。 它类似于所谓的 STEM 学说,它规定教育的主要重点应该是科学、技术、工程和数学(因此是这四个词的首字母缩写词)。

这种完全基于科学、技术和进步的技术官僚主义社会愿景是上述“重大错误”的一部分,只会导致新实证主义的反乌托邦。 当然,正是欧盟委员会本身推荐了基于信息技术、数字教育和超专业技术人员的指导方针,其中公民身份只是数字公民的问题。 只教授技能——尤其是数字技能——没有知识,没有认识论前提的意识,完全缺乏“复杂文化”; 显然,对欧盟委员会来说重要的是计算思维,其重点是“如何”而不是“为什么”)。

[...]

因此,新人文主义的先决条件之一是恢复教育复杂性的复杂维度:“治愈人与技术之间的裂痕”; 重新思考自然与人工之间复杂的相互作用/综合; 并从必然系统的社会情感角度重新思考教育过程。 另一个是构建“错误文化”(Dominici,1996-2017c),教授不可预测性并培养人们意识到这是我们人类的基本要素,而不仅仅是复杂系统。

同样,对我们的不完整、我们的局限性和脆弱性的认识——即使是在与技术/技术进行新的复杂综合的框架内——以帮助支持我们的脆弱性和不足之处,并重新发现一种已经清除了看到环境和因此,生态系统只是我们可以使用的工具,因此至关重要。
然而,远非所提倡的那种治愈统一的结果,是我们在现代目睹的逐渐漂流到令人沮丧的争议平息,由于近乎病态的恐惧而人为地减少辩论和异议任何形式的冲突,似乎每天都在蔓延。 但是没有冲突、批评、分歧和辩论,就不可能有教育过程; 没有批判性思维的成就; 最重要的是,没有民主,无论是全球性的还是其他的。

在这一点上应该很明显,民主是复杂的(多米尼奇,1996)。 它永远不可能是标准化、异类方向 (Riesman, 1948) 或对主流观点或叙述的顺从,无论后者看起来多么理想或合理。 在这里应该补充一点,对当今社会造成损害的另一种错觉是,在这个获取/知识社会的时代,更多的信息、更多的联系、更多更快的数字网络是一种天真的信念(Benkler,2006;Hess & Ostrom,2007 ; Himanen, 2001; Rifkin, 2000) 使我们的决策和程序更加合理。 然而,这一切只不过是有限理性的一个例子(Simon, 1947, 1959, 1962, 1997)。

冲突和辩论,在尊重他人意见的情况下,是这种教育的基础,基于对错误和怀疑价值的理解,形成创造性和分析性的头脑,应该在不忘记的情况下进行这种不确定性是人类生活的基本条件,实践了“不确定性认识论”(Morin,1973,1980,1986,1991,2001,2004)。 我们可能会努力尽可能地限制不确定性,但它始终存在,归根结底,与不确定性共存是不可避免的:“不确定性是人类生活的自然栖息地——尽管它是逃避不确定性的希望那是人类追求的引擎。” (鲍曼,2008 年,引言第 14 页)。

为了将不确定性和复杂性纳入公民和治理方面的新方法,基于“系统思维”,需要的是长期政策,其中普通公民、教育者、管理者和政治决策者可以学会应对突发事件,而不是在紧急情况迫近时反复采取临时反应和措施。 这种行为相当于一种“紧急情况文化”(Dominici,2003),在这种文化中,当局和专家仅限于重复口号而不是执行策略——并且只是以一种不稳定和非理性的方式随波逐流,将事件视为尽管它们只是偶尔出现的“黑天鹅”,而不是我们生态系统复杂性的内在方面。 我们对应对紧急情况的准备程度从未如此明显。 面对全球紧急情况,我们的不足之处和肤浅的短期政治从未如此明显,例如 2020 年出现的 Covid-19 大流行,在此期间,医疗保健系统资金严重不足/资金严重不足,媒体报道基于恐惧而不是逻辑和保证,以及一种极其惩罚性的道德责备,直接且完全地放在公民的肩上,残酷地暴露了我们全球文明缺乏系统思考和协调。

结果是一系列紧急措施,其中许多是在没有补偿或考虑经济痛苦和认知/心理困扰的情况下制定的,导致公民团结、合作和无私的下降。 再一次,数字技术被提议作为所有问题“虚拟”解决的唯一手段,通过一个神奇的简化过程“(待续”

🌎👉 Dominici, P. “民主的薄弱环节和全球公民教育的挑战”。 前景(2022 年)。 联合国教科文组织

这里是链接: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

施普林格自然-#PeerReviewed

👉 https://doi.org/10.1007/s11125-022-09607-8

🌎💥 你还可以看到:

👉 The Digital Mockingbird: Anthropological Transformation and the “New Nature”, in World Futures. The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, 2022 年 XNUMX 月。
 
#PeerReviewed Routhledge #research #transdisciplinarity #education #AI #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎.pdf https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

👉“大错误:重新思考“超复杂社会”的虚拟教育和培训,在“通信与人”中。第 18 期。2022 年
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#同行评审

🌎👉 “超越我们这个时代的黑暗。 对于复杂组织作为活的有机体的非机械观点”在 RTSA

👉 http://rtsa.eu/RTSA_2_2022_Dominici.pdf?fs=e&s=cl #同行评审

(待续)见下文……

自 1995 年以来的方法和研究

#QuotetheAuthors #FutureOfEducation #ParadigmShift #TransformingEducation #transdisciplinarity #TransformingEducationSummit #NewSocialContract #SDGs #SDG4 #RightToEducation #citizenship #democracy #RethinkingEducation #ComplexSystems #complexity #unpredictability #HumanSecurity #SustainableDevelopment #international #cooperation #networking #UNESCO #WAAS #CHAOS

👇💥

🌎👉我很高兴再次分享......

“超科技社会? 不需要技术人员,但需要混合数字**”

👉 https://www.morningfuture.com/en/article/2018/02/16/job-managers-of-com…

🌎 👉 我想借此机会回顾一下,我在 1990 年代中期(Dominici,1995-1996)提出了“混合人物”的概念和操作定义。

🍀 经常被“指出”(也用英语)并且在没有引用和参考书目的情况下使用的概念和操作定义、研究和研究。

🍀 概念和操作定义经常被误解(👉 例如,“混合数字”不是“所有领域的专家”,相反,我已经尝试重复了 XNUMX 年!)

自 1995 年以来的方法和研究

#同行评审

💥👉“为了包容性创新。 治愈人与科技之间的裂痕”

https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 施普林格教育

💥 👉 “人类学转型和“新自然”,载于“世界未来。新范式杂志”,Routhledge, Taylor & Francis,2022 年 XNUMX 月。
 
#PeerReviewed 劳斯利奇

#research #transdisciplinarity #education #AI #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
👉https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  
---

👉 链接到 Pdf https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

#EducationForAll #Education #Complexity #SystemsThinking #QuoteTheAuthors #communication #digitalhumanities #UNESCO #FutureofEducation #HybridFigures #ParadigmShift #MentalShift #Transdisciplinarity #FalseDichotomies **

阿布登纳瑟·纳吉
阿布登纳瑟·纳吉

我想向您推荐这本书“走向以教育为基础的发展模式”,以强调教育和培训在任何旨在实现全面和可持续发展的发展模式的成功中的核心地位。 成功的国际经验证实了这一点。 本书认为,从教育和培训系统层面的当前位置到以有效性和适用于其他领域为特征的理想情况,必须按照由以下时期组成的层次结构进行。中期目标的实现,每个时期的结果是下一阶段建设的基础。 教育是经济、文化和社会发展的关键,是发展政治实践和道德化公共生活的关键因素。 本书试图回答的问题主要涉及全球发展的未来以及可持续加强其可持续发展的优先事项,其基础是处理未来问题的国际和国家科学研究,并与一组人所采取的主要趋势相关。各个领域的重要指标对长期至关重要。 因此,本书分析了以下问题:
• 未来最重要的挑战是什么?
• 它对公共政策的潜在影响是什么?
• 发展模式的重点是什么?

普鲁士 10
普鲁士 10

基础学习对儿童的未来前景至关重要。 2 年级结束时的文盲会产生长期影响,原因有两个。 首先,学习是累积的。 世界各地的教育系统都希望学生在 1 年级或 2 年级时获得基本技能,例如阅读。到 3 年级时,学生需要阅读才能访问他们的课程。 早期掌握这些基础技能的学生具有优势:早期的技能与以后的学校表现密切相关。 到 3 年级还不能阅读的孩子会落后并努力追赶,这也许是无法弥补的。 其次,学校不给陷入困境的学生提供迎头赶上的机会。 在许多情况下,课堂教学的速度取决于是否需要涵盖过于雄心勃勃的课程,而不是取决于学生的学习速度。 这意味着教师通常别无选择,只能忽视落后的学生。 然后,这些学生会更加落后——最终甚至没有任何学习发生。
根据世界银行的数据,在中低收入国家,每 7 个儿童中就有 10 个在十岁之前无法阅读。 换句话说,他们在功能上是文盲,这是在全球教育界几十年来提高基础教育质量的宣言和倡议之后的结果。 这是我们集体愿望的零度,人们对全球教育架构在帮助各国解决所谓的“学习危机”方面的有效性感到不安是可以理解的。 在过去的许多年里,教育界一直在寻求以善意的合作伙伴关系、专门的融资设施、委员会、平台、倡议和论坛的形式来应对架构中的感知缺陷。 但是这些“修复”架构的尝试尚未取得有意义的成功:学习水平一直很低,而且很难找到积极的偏差。
然而,全球南方国家政府正在实施计划,有效地解决识字问题,更重要的是阅读理解。
因此,随着全球领导者寻求可以更广泛实施的“大规模解决方案”,一项新的重大独立研究发现了国际文献中记录的一些最大的学习收益 - 特别是在基础学生中 - 应该具有极大的兴趣和相关性。
这项由 2019 年诺贝尔奖获得者、经济学家迈克尔·克雷默教授领导的研究发现,与其他学校相比,NewGlobe 支持的学校在每个学年都有明确的主要学习成果。
这些在基础识字和算术 (FLN)、一年级和二年级的“关键年级”中尤其大。
Kremer 和他的合著者发现,NewGlobe 支持的幼儿期学生在两年内获得了相当于额外一年半的学习时间 (1.35 SD)。
实际上,该研究发现,在使用 NewGlobe 方法进行教学时,一年级学生阅读的可能性要高出三倍。 世界银行估计,撒哈拉以南非洲 1% 的 90 岁儿童没有达到这一基准。
儿童早期发展是一种具有成本效益的干预措施,具有平衡不平等现象的巨大潜力,并为弱势群体提供在小学及以后取得成功的更大机会。 到目前为止,在低收入国家成功开展大规模 ECD 的研究很少。

克雷默教授发现这些年来收获最大。 在这两年中,他还记录了超过一个标准差的高阶思维技能的提高。

NewGlobe 开发并在 Kremer 研究中得到如此明确肯定的学习方法与 NewGlobe 支持非洲和南亚政府主导的公共教育计划所使用的方法相同,现在有 XNUMX 万公立学校的学生从中受益。
这些结构化方法所支持的基础学习的实质性收益是显而易见的,应该在转型教育峰会 (TES) 上得到大力支持,特别是考虑到目前许多国家面临的学习成果危机。

进阶。 让-菲利普·鲁宾
进阶。 让-菲利普·鲁宾

在联合国秘书长召开的 2022 年转型教育峰会的框架内,我们提出了一项普遍承诺声明,概述了教育转型的大胆愿景和具体行动,以推动实现可持续发展目标并更好地为学习者做好准备未来。
我们寻求反映整个社会对教育系统转型的愿景以及可以实现这一愿景的关键变革杠杆。
1. 尽力而为
2. 个人例子
3. 婚姻和谐
4. 感恩与喜悦
5. 专注于好的方面
6. 第一优先
7.爱的力量
8.没有压力
9. 通往心灵的路
10. 生活并给予生命
11. 教师的任务
12. 攀爬栅栏
附上完整版。
您的意见将不胜感激。
最好的问候。
进阶。 Jean-Philippe Rubin,国际律师和记者

泰国人 Lacerda Queiroz Carvalho
泰国人 Lacerda Queiroz Carvalho

呼吁将童军运动添加到“关键倡议、联盟、网络和平台”列表中:

侦察(链接: https://scout.org/) 是一项全球青年运动,旨在为生活建立友谊、经验和技能,塑造青年作为积极公民的未来。 自 500 年成立以来,已有超过 1907 亿年轻人和成年人加入并体验了童军非正规教育的力量。从那时起,童军运动不断发展壮大,目前活跃在 172 个国家童军组织中。 今天,在数百万敬业的志愿者的支持下,超过 57 万年轻人参加了全球童军活动和活动。 童军教育使年轻人能够自我实现、受到启发、以行动为导向,并致力于有目的的生活。 童军运动植根于平等、包容、相互尊重、可持续性、和谐和对未来的乐观等变革性理想。

现在马达基
现在马达基

呼吁加强非正规教育:Schüler Helfen Leben 基金会的声明

根据世界经济论坛的《2022 年全球风险报告》,社会凝聚力侵蚀是自 COVID-19 危机开始以来在全球范围内恶化最严重的风险。 它在所有时期——短期、中期和长期——都被视为对世界的严重威胁,并被认为是未来十年最具潜在破坏性的威胁之一。 这种情况导致社会资本损失和社会网络破裂,对社会稳定和个人福祉产生负面影响,导致公众愤怒、不信任、分裂、缺乏同理心、少数族裔边缘化和政治两极分化。

作为解决方案的一部分,加强非正规教育有助于培养模范年轻人,他们受过教育并有权成为社会可持续变革的大使,促进人权价值观。 实现卓越和真正赋权的杰出青年不仅需要关注知识,还需要培养个人正直、优点和信心。 一个好的(读作:有韧性的)活动家以人们的需求为动力,有远见、道德原则和社会承诺,并面向未来。 除了知识渊博之外,一个好的变革推动者还应该以善解人意、尊重他人、值得信赖、勤奋、自信、独立和人脉广泛为目标。 意识到成为领导者不是授予的头衔,而是通过努力工作、参与和承诺而应得的,我们将非正规教育视为寻求领导角色并积极为社会发展做出贡献的年轻人的垫脚石。

因此,我们呼吁引入和加强旨在赋予年轻人权力的公民参与非正规教育计划,因为我们相信只有获得赋权和具有社会意识的年轻人才能成为应对即将到来的多重全球危机的真正变革推动者。 我们相信,只有通过全球青年的共同行动,才能防止社会凝聚力侵蚀。
为了尽可能多地接触到希望成为社会变革推动者的年轻人,我们呼吁通过联合国机构为非正规教育提供更有针对性和结构更好的密集资助,因为协调一致的全球行动对于激活草地上的青年至关重要。根级别。

管理中的幸福
管理中的幸福

博茨瓦纳-
学生应该有一个工作影子计划,这就像逛街一样你渴望遵循的职业道路。
此外,在实验室和实践学习方面拥有足够资源的私立教育机构应与政府合作,以帮助和采用资源较少的学校。
教育课程需要修改以适应当前的全球需求,大多数系统仍然基于不相关的殖民地主题或当地市场。 例如。 在博茨瓦纳,学生们仍然学习他们可能永远不会与之互动的国家的早期文明和历史,而不是他们当地的产业、特色或原材料。 这种教育系统造成技能不匹配。

逾越节
逾越节

我完全同意这一点,因为现在它已经到了一些大学课程被认为对帮助经济没有用处的地步,所以我的问题是为什么仍然提供这样的课程。我认为它们应该停止。 当我们完成学业时,我们面临着找工作的挑战。 他们只为我们提供理论工作,这使我们在工作场所不合格且不熟练,因此在没有经验的学生刚从大学毕业时面临找工作的挑战。 我相信该计划可以提供很大的帮助,特别是如果它可以在去年甚至毕业后开始

万德维尔德
万德维尔德

感谢您提供这个空间来分享有关转变教育的想法。 在教育!,(https://www.experienceeducate.org/) 我们专注于让东非的青年掌握在当今经济中取得成功的技能,这主要是在非正规部门中。 我们的核心经验提供年轻人过渡到工作所需的基本技能,结合技能课程、指导和创业实践经验。 我们通过三种方式提供这种体验:直接在学校、通过政府整合以及向无法接受正规教育的青年提供。

我们工作的一些关键方面包括:

- 循证模型:我们通过多项随机评估测试了我们的核心经验,发现参与者在技能、教育程度、业务创造和性别平等成果方面都看到了显着改善。
- 符合青年需求的解决方案:我们以青年人为中心,开发我们的模型,并建立同行和社区网络以提供持续的支持。
- 软技能的坚实基础:除了特定于工作的技能外,我们还为年轻人提供可转移的技能,最终使他们能够在不断变化的工作世界中茁壮成长。
- 促进性别平等的做法和平等机会:我们致力于解决个人、机构、社区和政府层面性别不平等的根本原因。
- 可持续且具有成本效益的解决方案:我们的目标是通过现有结构提供我们的模型,让优秀的参与者担任导师,并实施创新的设计策略,从而以低成本覆盖大量年轻人。

最终,我们的目标是支持青年建立能力和思维方式,以改善他们的生活成果并在任何环境中追求他们的目标。 我们期待继续对话!

罗兰·莫纳什
罗兰·莫纳什

感谢您分享主题行动轨道 2:生活、工作和可持续发展的学习和技能,并提供提供意见的机会。 非常感谢。

我怀着极大的兴趣阅读了立场文件。 然而,这引出了一个问题,即转型教育峰会行动轨道 2 立场文件及其建议是否能确保我们打破全球教育系统的现状,并根据可持续发展目标 4 中提出的教育扩展观点对其进行转型?

为了对讨论做出贡献,我列出了 5 个可能需要更多讨论的问题,因为我们共同就转变教育对学习和生活、工作和可持续发展技能的实际意义提出了明确的立场。

1-“可持续发展教育”是否应成为主题行动轨道 2 的指导框架?

立场文件将“教育促进可持续发展:实现可持续发展目标(ESD for 2030)”和“教育促进可持续发展柏林宣言”作为主题行动轨道 2 的框架。教科文组织领导的“可持续发展教育:路线图”。

在过去的几十年里,ESD 一直是一个松散的概念,对不同的人有不同的含义。 在联合国可持续发展教育十年(2005-2014)期间[见: https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-…] 进展远远落后于预期。 在 ESD 十年期间,利益相关者甚至同意对于 ESD 的含义没有共同的定义(或需要) - 请参阅: https://open.spotify.com/episode/6xiUJzx25vQe3G4jxXNFVq?si=3deb07208fee…].

新的立场文件承认,尽管做出了所有努力,但“当今教育计划和课程中可持续发展教育 (ESD) 的范围和深度仍存在重大缺陷”。

然而,似乎没有什么新提议——新立场文件草案中的建议 2 是“为 2030 年国家倡议启动可持续发展教育”。 其次是建议 3,呼吁“在地方、国家、区域和全球层面加强 ESD 网络”。 因此,继续倡导在过去 3 到 4 年没有受到关注的相同内容。 为什么这次会奏效? 继续“照常营业”不是有很高的风险吗?

过去 3 到 4 年的经验教训是否经过认真考虑? ——尽管如此努力,为什么还有这些“重大缺陷”? 这次我们如何确保广泛的系统性支持,并确保可持续发展教育在全球和区域层面的领导地位,以保证我们不会继续“一无所有”的方法? (SDG 4.7 被视为不符合特定 SDG 教育目标的一切事物的厨房水槽,这已不是什么秘密。[见: https://open.spotify.com/episode/6xiUJzx25vQe3G4jxXNFVq?si=3deb07208fee…]。)

2-我们是否应该确定更具体的通用(21 世纪)能力和技能(或至少在区域层面)?

立场文件草案在建议 4 中提到了一组特定(通用?)技能。 除了“在 10 岁前具备阅读理解能力、做基础数学和掌握适当的社会情感技能”,它还建议将“数字技能、可持续发展的可转移能力和创业心态和技能”嵌入到学习目标、课程中和节目。
我们是否应该更具体地说明“可持续发展和创业心态和技能的可转移能力”是什么意思? – 我们是否面临再次过于模糊且对不同选区具有不同含义的风险? – 请参阅下面的奖励问题。

该文件还列出了数量有限的能力。 它们以非指导性的方式呈现,可能认识到能力和技能在文化上可能不同,并且技能/能力的优先级可能会有所不同。 在文化上适当和包容很重要,但如果这会导致继续模棱两可和“对所有人免费”的风险。 我们是否应该考虑一套在任何环境中都需要的 21 世纪通用技能/能力(如阅读和计数)? 这些应该是什么?

我们可以从中东和北非地区的生活技能和公民教育倡议等经验中学习吗? 近年来,来自政府机构(教育部、青年部、社会事务部和劳工部)、联合国机构、智囊团和大学、非政府组织、私营部门以及中东和北非地区的儿童和青年的代表确定并商定了一套 12核心生活技能(基于证据)[见: https://www.unicef.org/mena/reports/reimagining-life-skills-and-citizen…]。 我们应该在全球层面还是为所有地区开发特定技能?

3-“气候变化教育”还是“负责任的资源管理教育”?

该论文重点关注气候变化、环境和可持续发展教育。 第一项建议强调了在各级课程中开展气候变化教育的必要性。 这究竟意味着什么? 我们是否有基于问题的关注点和思维过于狭隘的风险? 重点不应该是更广泛的“负责任的资源管理”(水、废物管理、环境、财务、回收等,以及如何应对随之而来的就业/创业机会)吗? – 请参阅下面的奖励问题。

4-当提到就业和创业技能时,论文始终将 TVET 单独列出——应该是这样吗? 更年轻的年龄组(小学、初中)怎么办,尤其是那些已经辍学而永远无法进入 TVET 阶段的人?

立场文件草案强调 TVET 与创业技能之间的密切联系。 “技术和职业教育与培训 (TVET) 和技能发展在确保实现这些目标方面发挥着核心作用”。 然而,现实情况是,在低收入和中低收入国家,只有不到 15% 的高中学生接受 TVET。 因此,绝大多数年轻人永远不会参加 TVET。 即使我们在立场文件中使用更广泛的定义,许多儿童/学生也需要在更早的年龄接触这些基本技能,然后才能中断他们的教育。 今天许多年轻的学习者不会毕业,不会获得文凭,甚至更少会在私营或公共部门找到工作。 大多数人将成为(生存)企业家。 就业和创业技能对于提高最弱势学习者的创收能力至关重要。 这让我再次想到下面的奖金问题。

5-建议是否充分以行动为导向/以结果为导向?

当前的建议似乎与 1974 年的建议非常相似,就像它们在联合国可持续发展教育十年(2005-2014)期间一样[见: https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-…] 和 2020 年“可持续发展教育:路线图”。

立场文件草案中的建议是否清晰、实用、可操作、普遍、可衡量和可问责? 他们是否清楚地说明了我们将如何确保所有学生获得如此急需的 21 世纪技能(包括哪些技能、教师的能力如何以及应如何评估能力?等)。

例如,建议 16 目前的内容是:“致力于数据收集和进展监测,其中包括定期报告教科文组织 1974 年建议; 2015 年 TVET 建议书; 以及开发更强大的监测系统来衡量基础技能的进步”。 新立场文件中的这项建议是否表明转型教育峰会将确保我们打破全球教育系统的现状并对其进行转型? 我们应该担心吗?

在联合国工作了 20 多年,我了解多边进程的优势和劣势、国际谈判的挑战以及具有国际共识的立场文件的重要性。 但我觉得有责任把这个问题摆在我们所有对教育转型感兴趣的人面前:
这份变革教育峰会行动轨道 2 立场文件及其建议是否能确保我们打破全球教育系统的现状,并根据可持续发展目标 4 中提出的教育扩展观点对其进行改造?

额外问题:为什么没有关于金融知识/金融教育的内容?

最后,我的奖金问题。 对此我会坦诚相待——作为 Aflatoun——社会、金融和创业教育的首席执行官,我个人有兴趣。 但是如果你读了这个问题,你就会明白为什么以及为什么你也应该问这个问题。

新的《全球学习贫困状况:2022 年更新》表达了“对当今儿童进入劳动力市场后生产力和收入下降的深切担忧”[见: https://www.worldbank.org/en/topic/education/publication/state-of-globa…]。 当前转型教育的立场文件草案在其开头段落中指出,“转型教育意味着赋予学习者知识、技能、价值观和态度的能力,使其具有韧性、适应性,并为不确定和复杂的未来做好准备”。 它强调“所有学习者都应该具备满足个人、经济和社会需求所需的知识、技能、价值观和态度”。

可持续发展目标是综合的、不可分割的,平衡了可持续发展的三个方面:经济、社会和环境[见: https://www.un.org/en/content/common-agenda-report/assets/pdf/Common_Ag…]。 因此,立场文件的总体中心重点是“赋予个人作为变革推动者的能力,以引领向数字经济和绿色经济的双重过渡”。 立场文件谈到了气候技能和数字技能,但整个文件中没有提到金融知识。 如果我们不转变他们的教育,让学习者了解他们所生活的日常现实,我们怎么能期望后代成为转型经济体变革的推动者,这在很大程度上集中于——不管我们喜欢与否——围绕(财务)资源的使用(=读钱)……?

立场文件指出,“教育的最终目的是让我们为生活做好准备——了解如何组织我们的生活以及如何与其他人和自然建立联系”。 如果他们不懂钱,我们怎么能指望下一代来组织他们的生活呢? 有一种假设是孩子从父母那里学习财务知识。 但是很多孩子生活在贫困之中,因为他们的父母不懂钱。

转型教育文件有可能成为家长式作风——它强烈关注确保包容、公平和正义,指出“弱势群体通常拥有最少的资源和获取信息的机会,这将使他们能够适应气候变化的影响”。 该文件还呼吁“建立基于公平的、有利于穷人的预算分配,以便教育支出有助于减少不平等,并与加强的学习者社会保护计划有效地联系起来”。 但是没有提及教育弱势群体如何管理财务资源,以便他们能够控制自己的生活。

2018 年 PISA 发现,在非经合组织国家中,大部分 15 岁的学生在财务上是文盲——不了解金钱的基础知识[见: https://www.oecd.org/education/pisa-2018-results-volume-iv-48ebd1ba-en…].

最近的独立学术研究人员已经证实了金融教育的力量。 对 76 项随机对照试验的回顾发现,“金融教育干预措施对金融知识的影响与旨在提高数学和阅读成绩的干预措施相当”[参见:金融教育问题:通过 76 个随机实验测试金融教育的有效性 - https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0304405X21004281].

此外,研究人员最近还发现,“将金融教育、性健康和生殖健康教育与自我效能(社会教育)相结合,可以为中低收入国家的弱势青年和儿童带来积极的健康和经济成果”[见:金融对易感染艾滋病毒的青年、孤儿和易感儿童的教育:对结果证据的系统评价- https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/cl2.1071].

经常听到的论点——“我们不能列出所有东西”不再是一个有效的论点。 立场文件草案确实谈到了综合性教育,因为它被认为是近年来取得的重大成功之一。 让我们确保我们开始谈论金融教育,因为它将成为任何成功转型的教育系统的关键组成部分,优先考虑生活、工作和可持续发展的学习和技能!

立场文件中的建议真的会改变我们想要的教育系统,从而确保所有学习者的生活、工作和可持续发展的学习和技能吗?

罗兰·莫纳什
首席执行官 – Aflatoun International
[电子邮件保护]

玛丽
玛丽

为了实现真正的改变,我们为学习者提供人类和地球可持续发展教育计划非常重要。 我们可以使用哪些工具来赋予学习者关于可持续发展的知识、技能、价值观和行动,以提高他们对可持续发展目标的认识?

罗兰·莫纳什
罗兰·莫纳什

嗨,玛丽 - 完全同意 - 我想需要有一个“负责任的资源管理”(气候、水、废物管理、环境、财务、回收等,以及如何对伴随的就业/创业机会采取行动)?

Wesam Al Madhoun 博士
Wesam Al Madhoun 博士

问候
我希望你一切都好。

我想邀请您参加全球可持续发展大使 (GAoS),这是一项由来自 13000 个国家的 130 名成员发起的国际倡议。
https://gsdevelopment.org

GAoS 与联合国教科文组织、联合国人居署和迪拜美国大学合作,以促进可持续发展实践、气候行动和国际伙伴关系。

GAoS 关注并为 SDG 的 4,5,16、17、XNUMX 和 XNUMX 做出贡献。

请使用以下链接索取您的会员证书: https://forms.gle/T7A3bqkSumrzyeQt6

欢迎加入:
LinkedIn:
https://www.linkedin.com/company/global-ambassadors-of-sustainability

Facebook账号:
https://www.facebook.com/groups/3746720922023120

Instagram
https://www.instagram.com/gaos202022/

让我们一起创造更大的全球影响力。
问候
--
博士。 威萨姆·马德洪
创始人-全球可持续发展大使

中东可持续发展目标学院联合创始人

https://www.linkedin.com/in/dr-wesam-al-madhoun-4085863/

保罗·赫维
保罗·赫维

非洲的教育部门受冲突、经济和安全危机、气候变化和其他相互关联的危机的影响最大,然而,教育是必不可少的工具。 因为它是使我们能够保护我们的历史、我们的文化、我们作为好公民的责任和我们的未来等的主要工具。 适用于我们正在考虑的教育的条件是XNUMX世纪最可怕的。 促进教育的良好治理和有效定价可以帮助我们避免冲突和危机造成的持久后果。 强调立即恢复决议和立法。

根据 PACO 的专业组织 EDUCAF PACO 的说法,公共当局,特别是非洲政府和非洲政府间机构缺乏回应,是到 2030 年或 2063 年实现群体免疫的挑战。

主题 1 包容、公平、安全和健康的学校论坛
TES 团队
TES 团队
• 11 年 2022 月 XNUMX 日

创建 18 岁以下教育保险的倡议符合主题 1 的指导原则。创建教育保险的项目符合可持续发展目标 4 和 2063 年议程,并承诺在包容、公平、到 2030 年、2050 年和 2063 年实现安全和健康的学校。

综上所述,我们建议强调创新教育保险作为保障教育质量的工具。

https://www.linkedin.com/posts/pan-africain-consortium_urgent-le-secteu…

苏珊塔德
苏珊塔德

视频、音频和电视是最便宜、最有效的交流方式,数字鸿沟的范围可能更小。

西玛69_28
西玛69_28

恢复失去的学习、弥合数字鸿沟、使教育具有包容性和变革性的广泛战略必须优先作为国家政策和全球共同利益。

西玛69_28
西玛69_28

我们必须为下一次危机做好更好的准备——可持续发展目标就是答案。 它们必须是所有恢复计划的核心。 如果说大流行教会了我们什么,那就是我们必须为下一次危机做好更好的准备。 在可持续性和气候方面,可持续发展目标为全球行动提供了前所未有的清晰模板。 它们可以而且必须是所有恢复计划的核心。 在教育领域尤其如此!
正如神圣社区学习(可持续发展目标相关项目)所建议的那样,可以将学习目标与社区服务相结合,以提供渐进式学习体验,同时满足社会和环境需求,可用作可扩展和创新的教学方法。

爱丽丝一分钱
爱丽丝一分钱

作为教育工作者,我们所做的一切的核心是培养真正能够以批判性方式思考的学生。 这意味着帮助年轻人培养技能、勇气和挑战的倾向,而不是确认自己的假设和偏见,并将其应用于当代事件和问题。 这是一项终身技能,使未来的领导者能够以正确的方式做出决策。 如果我们能做到这一点,我们就能改变世界!

西玛69_28
西玛69_28

技能友好型城市正在努力在地方一级与商界、教育机构和青年一起为年轻人建立更公平和有效的技能支持环境。 他们努力创造条件和演员之间的合作,以积极影响年轻人获得相关技能或优质工作的能力。 技能友好型城市为 15-25 岁的年轻人充分培育了一个协作生态系统,包括 (1) 教育和培训; (2) 公共政策和公共部门的努力; (3) 雇主; (四)求职者与雇主之间的联系和对接; (4) 来自公共、私人和其他行为者的资金和投资。
需要所有利益相关者的网络和协作才能在各个层面实现这种大规模的变化。 无论是地方、区域和国家层面的学术界、大学、学校、企业、民间社会和政府

詹姆斯·普里多
詹姆斯·普里多

嗨西玛,
我很想了解更多关于技能友好型城市的信息,并可能分享一些技能建设者合作伙伴正在做的工作。 您愿意在线喝咖啡聊天吗?
谢谢!
JAMES

神圣的福莱蒂亚
神圣的福莱蒂亚

在我看来,如果我们真的想改变我们目前的教育体系,我们必须开始探索和采用新出现的趋势和方法来进行课程开发和教学法,尤其是那些能够产生有意义的结果的方法。 例如,服务学习或基于社区的学习是一种实用、可扩展和创新的教学方法,它将学习目标与社区服务相结合,以便在满足社会需求的同时提供渐进的学习体验。 服务学习属于实践经验、社区参与和学术研究的交叉点。 学生应用在学术课程中获得的结构化知识和技能,同时在团队中开发一个处理特定社会问题的项目。 世界各地有许多良好实践的例子。

尼拉·马宗达
尼拉·马宗达

EARTHDAY.ORG 坚信,地球未来的关键在于为所有年龄和背景的年轻人提供环境学习机会,使他们成为知情的环境管理者。 考虑到 2021 年政府间气候变化专门委员会提出的严峻结论,促使联合国秘书长宣布了“人类的红色代码”,我们呼吁每个国家建立学术体系,引导青年承担气候责任并采取行动环境。 这需要将气候教育从幼儿园到 XII 班都设为义务教育,并为我们子孙后代的气候素养提供有利的环境。 这些举措还将提高他们从快速扩张的绿色经济中的职位空缺中受益所需的技能:保护我们的自然财富,减少空气、水和土地污染,管理废物,并促进向可再生能源的转变。 我们的电子书气候素养:超越书面文字可在 earthday.org 上在线获取,作为教师和学生的资源: https://www.earthday.org/wp-content/uploads/2021/11/EDN_eBook-Climate-L…

罗兰·莫纳什
罗兰·莫纳什

确实 - 谢谢 - 气候行动教育非常重要,但不是孤立的 - 它需要具有“负责任的资源管理技能”的不同要素(气候、水、废物管理、环境、负责任地管理财务、回收等,以及如何对随附的就业/创业机会采取行动)?

穆罕默德·拉基姆
穆罕默德·拉基姆

大家好 ...
我想分享一下我对新一代教育的转变和改变的想法。我们应该从大学开始教授技能,而不是只教授理论。大学必须教授技能并让学生参与这些技能的实践,以使他们在毕业时间。 它将允许公司将应届研究生立即纳入工作场所,这将确保学生和国家未来可持续和成功的职业生涯。我们必须让学生进入技能的实践体验,并告诉他们技能人员的重要性及其能力的工作。

詹姆斯·普里多
詹姆斯·普里多

嗨穆罕默德,
Skills Builder 正在与英国的一些大学进行试点,研究他们与我们的通用框架的互动: https://www.skillsbuilder.org/universal-framework. 我们希望在下一学年进一步扩大试点,但我相信会收集到一些非常有用的见解,我们可以分享。 我还会查看我们的 2022 年基本技能追踪器 - https://www.skillsbuilder.org/tracker-2022 - 对英国 18-65 岁的个人进行了调查,以了解基本技能与就业和幸福等生活成果之间的关系。
谢谢
JAMES

卡鲁纳·辛格
卡鲁纳·辛格

因此,年轻人更需要了解人为行为如何损害环境及其环境。 恐怕当我们完成关于“我们是否应该要求强制执行气候教育”的辩论时,可能为时已晚。 就是现在。 请您支持向政府提出要求。 以马尔代夫为例。 海平面再上升一点,该国可能会陷入困境。 然而,对气候教育的重视不够。

西玛69_28
西玛69_28

气候对教育的影响越来越大:气候变化和生态系统不稳定将为确保受教育权带来新的挑战,例如教师和学生流离失所、学校建筑受损、粮食不安全、疾病和贫困,尤其是对最弱势群体而言。 上述例子进一步强调了尽早引入 ESD/CCE 的必要性。

卡鲁纳·辛格
卡鲁纳·辛格

我们的总裁凯瑟琳·罗杰斯(Kathleen Rogers)和其他同事都将出席。 罗杰斯女士将分享青年如何带头预测强制性气候教育的必要性,以扩大气候知识的机会,以便青年从小就承担气候管理的职责。 有幸具备气候知识的青年领袖证明了这种需求。 其中许多是我们 MyFutureMyVoice 全球计划的一部分。 我们呼吁所有人支持 EARThDAY.ORG 的请愿书,要求政府在所有国家/地区强制开展气候教育。

凯瑟琳·罗杰斯
凯瑟琳·罗杰斯

我们的请愿书已经吸引了超过 XNUMX 亿个签名,该请愿书呼吁强制性、全面整合的气候素养教育、公民技能建设和就业培训,以便每个人都可以参与创建公平的绿色经济。 我们的支持者包括组织,包括教师工会、工会、信仰团体、市长、包括微软在内的公司和非政府组织以及全球各地的个人。 没有明确包含这些问题的最终文件不会让我们的学生为气候危机带来的影响和机遇做好准备。

马修·阿鲁克
马修·阿鲁克

主题行动轨道 2:生活、工作和可持续发展的学习和技能
讨论文件中提到 22 次,行动轨道 2 明确需要“赋予学习者知识、技能、价值观和态度以适应不确定、复杂的未来,同时积极和创造性地为人类和地球福祉和可持续社会”(第 1 页)。 环境和气候变化教育与基础学习和创业一起被特别指出为行动轨道中的三个关键问题之一。

气候变化教育 (CCE) 与识字和算术所需的基本学习技能和思维方式重叠。 我们认为 CCE 是实现教育未来委员会愿景的合适工具,强调生态、社会和情感、跨文化、跨学科和代际学习,以培养全球公民意识、法治、互信和全球团结…… [为] 广泛的认知、社会情感和行为技能在一个快速变化且仍然很大程度上不平等的世界中需要(第 4 页)。 我们鼓励峰会组织者考虑气候变化和气候素养如何跨越行动轨道 2 的关键问题领域。

峰会必须将气候变化列为支撑可持续发展行动轨道的主要问题,强调包容性参与未来绿色经济的机会。

罗兰·莫纳什
罗兰·莫纳什

CCE 确实是一个优先事项 马修 - 为了避免使其成为一种基于问题的教育方法的风险,最好从更广泛的技能角度来处理它 - 负责任的资源管理

杰奎琳·莱亚·比洛亚·阿罕达
杰奎琳·莱亚·比洛亚·阿罕达

感谢您让我们有机会分享我们对该主题的想法。 这个主题非常有趣,尤其是对我们儿童、青少年和年轻人而言。
1. 教育体系在所有国家都不尽相同,尤其是在地方层面。 例如,在喀麦隆,它因大流行而遭受了其他打击。 想象一个孩子被迫离开数英里或去另一个村庄接受培训,Covid 学校停课了一段时间,并安排了在线/广播/电视课程继续培训,而这个孩子位于一个村庄,该村庄拥有没有网络,没有广播或电视。 因此,由于他的情况,他像这样失去了一个学年。 我认为学习需要适应当地的实际情况。 诚然,全球教育已经建立,但必须考虑当地的实际情况。
2.技术培训必须从基地开始。 你不应该在大学或高中学习明天的工作。 必须从小灌输专业和/或企业家精神,以便成长中的孩子能够适应全球化的挑战并能够取得成功。
3. 创建区域和国家委员会,以协调和监督在国际层面制定的行动计划,让所有利益相关者参与进来:学习者、教师、家长、传统和宗教领袖、民间社会组织、TFP、私营部门、政府行为者等。

MERCI

德尔芬·波施曼
德尔芬·波施曼

感谢您允许我们发表评论,并很高兴与这个小组联系以分享想法和想法。 我们联合世界学院 (UWC) 期待为讨论做出贡献。 我们是一个全球性的非营利性教育运动,其使命是使教育成为团结人民、国家和文化以实现和平和可持续未来的力量。 我们为多元化的学生群体提供变革性的教育体验,激励他们创造一个更加和平和可持续的未来。 首先,我们想分享一些指导原则,这些指导原则在谈论转变教育以获得更好的技能时对我们很重要:
1. 教育应该发生在来自不同文化背景和不同社会经济背景的多元化社区中。
2. 教育需要积极促进跨文化理解和发展对他人的真正关心,建立在共享生活经验和合作与协作生活的基础上。 这包括在追求和平的过程中谈论和参与全球问题。
3. 国际/全球教育应该在需要但负担不起的地方变得相关。
4. 社区互动至关重要,应成为学校生活的核心,鼓励所有学校成员跨越各种障碍进行合作。
5. 教育应鼓励学生培养创业思维和行动责任。
6. 学生有潜力对自己的学习拥有自主权或主动权,并且必须有机会练习个人主动性、自律性和责任感。
7. 体验式学习——从直接经验中获得意义的过程——是基础。

永井忠
永井忠

作为对人类面临的共同危机的回应,我们可以提出更具体的承诺,以“行动计划”的形式将教育转变为 2030 年及以后。 从这个意义上说,我认为我们永远不应该忘记始终回归教育使命的必要性,它可以为所有孩子带来幸福。 这是我想在论文中强调的道德问题。
此外,多方​​利益相关者之间的伙伴关系对于转变教育也是必要的。 除非各种非政府组织、教育工作者、政府和市政当局等齐心协力,否则教育转型并非易事。

西玛69_28
西玛69_28

对于反馈意见,我们可以清楚地看到对可持续发展教育(ESD)和 GCED 的重视。 为了实现与全球目标相关的 2030 年目标,非常重要的是,可持续发展教育被接受为基于 K-17、TVET 和教师教育和高等教育计划中的 12 个可持续发展目标的普遍教育和课程。

永井忠
永井忠

正如我们所见,对于起草的讨论文件的反馈,它将可持续发展教育 (ESD) 置于上下文的中心。 在全球整合素质教育和价值教育方面,我认为全球公民教育(GCED)可以在论文中提及。 GCED 和 ESD 都被改编为 SDGs 4.7 中的全球教育议程,这是要实现的目标的两个支柱。

永井忠
永井忠

感谢您给我们这个机会来分享改变教育的想法。 在确保所有人都有机会学习的终身学习方面,我们希望非正规教育和非正规教育将成为在可持续发展教育和全球公民教育(GCED)中发挥重要作用的关键。 不仅学校,社区和非政府组织也可以提供与青少年和儿童一起学习的机会。 为教育工作的利益相关者之间的伙伴关系将比以往任何时候都更加重要,这样才能不让任何儿童和青年掉队。


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